2020年02月07日
「キャリア」から「ライフ」へ。
飯野高校梅北先生からつながった
糸魚川市のKさんとの対話のまとめ。
まずはコンソーシアムの話。
コンソーシアムは機能ベースで考えるべき。
1年1年、ミッションを更新していくこと。
これはその通りだなと思った。
機能しないコンソーシアムに意味はないから。
キーワードは「一回性」
http://hero.niiblo.jp/e490190.html
あらゆる仕事がアートに近づいてくる。
アートとサイエンスとクラフトのあいだに
プロジェクトができていく。
それは教育も「学び」も一緒だ。
だからこそ、飯南高校の美術部の
ラテアートが素晴らしいのだと。
Kさんと話していて、衝撃だったのはコンソーシアムの話を含めて3つ。
2つ目が「キャリア教育」への違和感。
文部科学省がキャリア教育と言い出して久しいのだが
それはいわゆる「キャリアデザイン」的な手法がとられている。
キャリアの目標を決めて、そこに向かって努力するというもの。
それを温存したまま
「探究」へシフトすることなどできるのだろうか、という問い。
「キャリア教育」はあまりにも「ワーク」に偏重している。
それに対して「探究」は「ライフ」全体の問題だと。
昨日の発表会で唯一違和感があったのは、
燕市×働き方、燕市×産業の2チームの質問項目について
仕事の内容や労働時間、やりがいなどの基本項目。
それって、仕事はマネーワークであり、仕事＝雇用されること
にフォーカスしすぎているんじゃないかと。
そうではなくて、
自分のライフをどうつくっていくか？
暮らしをどうデザインしていくか？
人生をどう経営していくか？
のほうが大切なのではないかと。
「キャリア」を含んだ「ライフ」という
考え方から始めないといけないのではないか。
むしろライフの延長上にワークがあるのだと。
Kさんが言っていたように、
これまでのキャリア教育は「唯一解」があるように教えてきたが、
これからは「納得解」、それも「現時点では」という注釈がつく納得解であり仮説
から入っていくのではないか。
そんな風に、「ライフ」から入るキャリア教育。
それを「探究の時間」で「探究する」ということ。
それが「探究」の意味・意義なのではないかと。
ラストに衝撃だったのは、
「県立高校にこだわる必要があるのか？」っていう問い。
東京の通信制高校と組んで地域カリキュラムをつくってもいいし、
さらに企業と組んで、新しい学びをつくってもいいし。
「キャリア」から「ライフ」へ。
阿賀町はそんな学びが可能なのではないか？
「ふるさと創りびと」がつくるもの。
１ 「暮らす」をつくる
２ 「はたらく」をつくる
３ 「まち」をつくる
そんなコンセプトが可能なのではないかと思った。
アートとサイエンスとクラフトのあいだ。
そこに新しい「学び」をつくる。
糸魚川市のKさんとの対話のまとめ。
まずはコンソーシアムの話。
コンソーシアムは機能ベースで考えるべき。
1年1年、ミッションを更新していくこと。
これはその通りだなと思った。
機能しないコンソーシアムに意味はないから。
キーワードは「一回性」
http://hero.niiblo.jp/e490190.html
あらゆる仕事がアートに近づいてくる。
アートとサイエンスとクラフトのあいだに
プロジェクトができていく。
それは教育も「学び」も一緒だ。
だからこそ、飯南高校の美術部の
ラテアートが素晴らしいのだと。
Kさんと話していて、衝撃だったのはコンソーシアムの話を含めて3つ。
2つ目が「キャリア教育」への違和感。
文部科学省がキャリア教育と言い出して久しいのだが
それはいわゆる「キャリアデザイン」的な手法がとられている。
キャリアの目標を決めて、そこに向かって努力するというもの。
それを温存したまま
「探究」へシフトすることなどできるのだろうか、という問い。
「キャリア教育」はあまりにも「ワーク」に偏重している。
それに対して「探究」は「ライフ」全体の問題だと。
昨日の発表会で唯一違和感があったのは、
燕市×働き方、燕市×産業の2チームの質問項目について
仕事の内容や労働時間、やりがいなどの基本項目。
それって、仕事はマネーワークであり、仕事＝雇用されること
にフォーカスしすぎているんじゃないかと。
そうではなくて、
自分のライフをどうつくっていくか？
暮らしをどうデザインしていくか？
人生をどう経営していくか？
のほうが大切なのではないかと。
「キャリア」を含んだ「ライフ」という
考え方から始めないといけないのではないか。
むしろライフの延長上にワークがあるのだと。
Kさんが言っていたように、
これまでのキャリア教育は「唯一解」があるように教えてきたが、
これからは「納得解」、それも「現時点では」という注釈がつく納得解であり仮説
から入っていくのではないか。
そんな風に、「ライフ」から入るキャリア教育。
それを「探究の時間」で「探究する」ということ。
それが「探究」の意味・意義なのではないかと。
ラストに衝撃だったのは、
「県立高校にこだわる必要があるのか？」っていう問い。
東京の通信制高校と組んで地域カリキュラムをつくってもいいし、
さらに企業と組んで、新しい学びをつくってもいいし。
「キャリア」から「ライフ」へ。
阿賀町はそんな学びが可能なのではないか？
「ふるさと創りびと」がつくるもの。
１ 「暮らす」をつくる
２ 「はたらく」をつくる
３ 「まち」をつくる
そんなコンセプトが可能なのではないかと思った。
アートとサイエンスとクラフトのあいだ。
そこに新しい「学び」をつくる。
2020年02月07日
「知りたい」のスイッチを入れる
新潟県立分水高校1年生が総合的探究の時間で行った
「高校生地域再編集プロジェクト」の成果発表会＠燕市役所
を聞きに行ってきました。
1年生全員が6つのチームに分かれて活動
燕市×文化：オープニングライブ
燕市×自然：鉛筆づくり
燕市×働き方：動画で働き方紹介
燕市×食：お店とコラボ商品企画
燕市×産業：インスタグラムを活用した発信
燕市×歴史：大河津分水が題材の大河ドラマ上映
株式会社MGNETまちづくり事業部の協力のもと、
各チームに若手社員（他の会社の方も）がサポートについた。
いきなりすごいなと思ったのは次第とアンケート用紙。
このサイズで渡されるとアンケートを書かざるを得ないなと
A４で渡されると、書かないし、このクリップボードに挟まれているから
机を設置しなくていいので、椅子だけにできる。これはいい。
まず「再編集」というキーワードから。
知っているようで知らないこと。
インプットとアウトプット。
「地域を知る」ことで終わるのではなく、「地域を知りたい」というマインドになっているか、が成果。
MGNETの武田さんからのメッセージが心に響いた。
「教わる」と「知る」の違い。
「大人が伝えたいこと」≠「高校生に伝わること」。
押し付けるのではなく楽しい時間にする。
みんなが「へー」って感じたことを整理して相手に伝えること。
伝える方法は問わない。
「燕をよく知る大人」ではなく、「燕をそんなに知らない大人」と一緒に学んでいく。
記憶に残ること。当たり前の景色に変化を。
～～～ここまでメモ
インプットして、編集し、アウトプットする。それを何度もやること。
「知りたい」のスイッチをONにする。
探究のテーマを見つける前にやらなければいけないことだなあと思った。
印象に残ったのは、どのチームも楽しそうに発表していたこと。
「食」チームは燕名物の鶏レモン和えとぽっぽ焼きをクレープに
入れる商品開発を行う。
「歴史」チームは大作（長編）の大河ドラマをつくる。
「自然」チームは、枯れ枝を鉛筆に加工し、インテリアを作った。
特に「自然」チームでは、問いが深まっていったように思う。
燕市×自然
燕市のものづくりに着目。
ものづくりは人生を豊かにするもの、自然はアート。
2つを組み合わせて何か作れないか？
誰のためにつくるのか？
→入学式のプレゼントに使えるような。
枝がまがっているので、芯は先にしか入っていない。
たしかに、実用物としてみると、
この鉛筆は「使えない」ものなのかもしれないけど、
贈り物として、祈りを込めたものとしては、魅力的なのではないかと思った。
そして、ここをサポートした方が
ひたすらに「なんで？」と聞き続けたのだそうだ。
問いかける大人、素敵だなあ。
今回のまとめ。
１ 「再編集」というキーワード
インプットしたものを編集し、アウトプットする。
それを繰り返すことで、地域が見えてくる。
２ サポートしたのは若手社会人で地元出身の人ではない。
地域のことを教えてくれる「先生」としての存在ではなく、
一緒に学ぶパートナーとしての存在。
３ 「知りたい」のスイッチを入れる。
「探究のテーマをどう見つけるか？」と問いがちだけど、
まずは「知りたい」と思えるかどうか、からしか始まらないなと。
MGNETさんのデザインに、学ぶところが多い発表会でした。
ありがとうございました。
「高校生地域再編集プロジェクト」の成果発表会＠燕市役所
を聞きに行ってきました。
1年生全員が6つのチームに分かれて活動
燕市×文化：オープニングライブ
燕市×自然：鉛筆づくり
燕市×働き方：動画で働き方紹介
燕市×食：お店とコラボ商品企画
燕市×産業：インスタグラムを活用した発信
燕市×歴史：大河津分水が題材の大河ドラマ上映
株式会社MGNETまちづくり事業部の協力のもと、
各チームに若手社員（他の会社の方も）がサポートについた。
いきなりすごいなと思ったのは次第とアンケート用紙。
このサイズで渡されるとアンケートを書かざるを得ないなと
A４で渡されると、書かないし、このクリップボードに挟まれているから
机を設置しなくていいので、椅子だけにできる。これはいい。
まず「再編集」というキーワードから。
知っているようで知らないこと。
インプットとアウトプット。
「地域を知る」ことで終わるのではなく、「地域を知りたい」というマインドになっているか、が成果。
MGNETの武田さんからのメッセージが心に響いた。
「教わる」と「知る」の違い。
「大人が伝えたいこと」≠「高校生に伝わること」。
押し付けるのではなく楽しい時間にする。
みんなが「へー」って感じたことを整理して相手に伝えること。
伝える方法は問わない。
「燕をよく知る大人」ではなく、「燕をそんなに知らない大人」と一緒に学んでいく。
記憶に残ること。当たり前の景色に変化を。
～～～ここまでメモ
インプットして、編集し、アウトプットする。それを何度もやること。
「知りたい」のスイッチをONにする。
探究のテーマを見つける前にやらなければいけないことだなあと思った。
印象に残ったのは、どのチームも楽しそうに発表していたこと。
「食」チームは燕名物の鶏レモン和えとぽっぽ焼きをクレープに
入れる商品開発を行う。
「歴史」チームは大作（長編）の大河ドラマをつくる。
「自然」チームは、枯れ枝を鉛筆に加工し、インテリアを作った。
特に「自然」チームでは、問いが深まっていったように思う。
燕市×自然
燕市のものづくりに着目。
ものづくりは人生を豊かにするもの、自然はアート。
2つを組み合わせて何か作れないか？
誰のためにつくるのか？
→入学式のプレゼントに使えるような。
枝がまがっているので、芯は先にしか入っていない。
たしかに、実用物としてみると、
この鉛筆は「使えない」ものなのかもしれないけど、
贈り物として、祈りを込めたものとしては、魅力的なのではないかと思った。
そして、ここをサポートした方が
ひたすらに「なんで？」と聞き続けたのだそうだ。
問いかける大人、素敵だなあ。
今回のまとめ。
１ 「再編集」というキーワード
インプットしたものを編集し、アウトプットする。
それを繰り返すことで、地域が見えてくる。
２ サポートしたのは若手社会人で地元出身の人ではない。
地域のことを教えてくれる「先生」としての存在ではなく、
一緒に学ぶパートナーとしての存在。
３ 「知りたい」のスイッチを入れる。
「探究のテーマをどう見つけるか？」と問いがちだけど、
まずは「知りたい」と思えるかどうか、からしか始まらないなと。
MGNETさんのデザインに、学ぶところが多い発表会でした。
ありがとうございました。
