2020年02月22日
気が付くと地域と自らの人生の当事者になっている
SCH開催応援イベントin新潟「地域×教育は社会に何をもたらすのか？」に参加してきました。
第1回SCHシンポジウムが東北芸術工科大学で行われたのが2015年。「高校生」「地域」「学び」そんなキーワードで孤軍奮闘してきた山本一輝さんが新潟で開催したプレイベント。
会場の熱気もすごかったけど、主催者・ゲストの熱量もハンパない。
佐渡中等教育学校の宮崎芳史先生と広島・大崎海星高校のコーディネーター取釜宏行さん。
いまこれを書いているこの瞬間も胸の奥がジーンと熱い。
そして自分がこれをできるのか、そして、やらなきゃ、何年でできる？まず何からやる？というなんとも言えない感情が沸き起こる。
イベントのラストに山本さんから出された問い。
will can must
これからやりたいこと、できること、しなければいけないこと。
それをシェアしてイベントが終わった。
学びとして一番大きかったのは、大崎海星高校のプロジェクトデザインというか、仕組みのところ。
「授業」（大崎上島学）→「公営塾」（塾での各種プログラム）「部活動」（みりゅくゆうびん局）という流れ。
授業だけの子が50％
授業＋公営塾の子が30％
授業＋公営塾＋部活動のもっとも主体的な子は20％
であるという。
そのほかに「地域プロジェクト」というのが走っている。この設計は応用できると思った。
～～～以下メモ
山本さん
新・社会人基礎力
https://humidasu.com/%E3%82%B3%E3%83%A9%E3%83%A0/%E7%9F%A5%E3%81%A3%E3%81%A6%E3%82%8B%EF%BC%9F%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%94%9F%E3%81%AB%E3%81%A8%E3%81%A3%E3%81%A6%E3%82%82%E9%87%8D%E8%A6%81%E3%81%AA%E3%80%8C%E6%96%B0%E3%83%BB%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%BA%BA/
溝上慎一先生「教育論」
http://smizok.net/education/
課題解決をキーワードにした「総合的学習」から自分軸との社会との接点大切にした「総合的探究」へ。
地域との「豊かな人間関係」と共に「成功体験」を積むことで地域に愛着を持ってもらう。
新庄・最上「ジモト大学」
https://t.co/29uCi4romB?amp=1
宮崎さん
「わたしたち嫌われているんです」という出発点
ビジネスプランづくりのワークシートは高校生でもできるし、楽しいかも。
1 主体性の尊重 WANTを掘り起こす。
2 必要なことは自分たちで用意する。
3 常にビジョンを追い続ける。
「学生だからできないということはないと学んだ」
これも熱いコトバだったなあ。佐渡中等のSフェス。
イノベーションを起こす場づくりをしたい、と志望理由書に。
「何もない、つまらない」というのは自分が動いていないから。
0から1をつくる。
佐渡中等かふぇ#はっしゅたぐも素晴らしかったなあ。
佐渡のカフェを紹介するカフェというコンセプト。
アイデアをカタチにするために、消しゴムハンコ、キャンドルづくり、ラテアートまで次々にスキルアップしていく。そういうの理想的だなあと。
リフレクションとシステム思考
https://nomad-journal.jp/archives/6400
佐渡中等「プリンフェス」チーム。好きなもので佐渡を盛り上げたい。
ポジティブアプローチとギャップアプローチ。好きなことをやり通してよかった。ニーズに応えられているということ。
0→1の楽しさすべて自分たちがやらないといけない→地域の応援が支えになった。
好きなことから始めて探究のスパイラルを回す。探究によって広げていく。
リフレクションで進化できる。
好きなことやってると元気になるからサイクルを回すエネルギーになり、学び続ける力に。
大崎海星取釜さん
大崎海星取釜さんのモチベーション・ピラミッドの話が一番の学びだった。50パーセントの生徒とは授業でしか関われない。半分は公営塾で、さらにその中の40パーセント、つまり全体の20パーセントが主体的に活動する「みりょくゆうびん局」カギはキーワードで参加できる地域プロジェクトだな、と。
最初から主体性を持って自ら動くのは2パーセントだけ。
98パーセントはやらされて始まる。でも、そこからなんだ。
5年間の変化：
・学校パンフレットに地域の人が出てくるようになったこと。
・主体的に動く先生の数：1→3→3→5→8→27名に。
島の仕事図鑑はたったひとりの先生が作った。インタビューと言いながら質問用紙を上から聞くだけだった。やらされていたのだ。
1回目から3回目まくらいまではやらされている。しかし段々とインタビューに慣れ、上手になっていく。モチベーションも上がる。それを見て先生は衝撃を受ける。「何かできることないか？」と聞いてくる。
なりたい職業や目標としてのロールモデルではなくて、学びのロールモデルをいくつも見せて、しかも実践していくこと。
1 生徒の変化
主体的生徒の増加 2%→5%
先生主体→生徒主体
2 先生の変化
協働→共創へ
受動→能動へ
研修に私費で参加
3 地域の変化
教育の島へ
大崎海星取釜さん語録。
「未来に対する強烈な当事者意識」
「気づいた人がやらないといけない」
「コーディネーターはグレーなところに落ちたものを全部拾う」
そして「圧倒的な勝手な使命感」
熱いっす。
「持続可能なものにすること」
何をするにも2人で担当すること。関係性がだんだん良くなる。
「これやりましょう」ではなく、すみませんが、送迎お願いできますか？とお願いする。
継続していくと向こうから何かやることありませんか？と聞いてくる。コミュニケーションデザインだなあ。
「どんな生徒を育てたいですか？」って先生に聞けば、社会に通用する生徒、とか返ってくる→聞いていないだけ。目の前のひとりを誘うこと。
「高校時代にやった一番悪いことって何ですか？」ていうキラー質問。
教科横断プロセス
1 先生ひとりが他教科とのつながりも意識する
2 異なる教科の先生が一緒に授業する
3 他教科と一緒にテストをつくる。
～～～ここまでメモ
佐渡中等教育学校宮崎先生の熱の入ったプレゼンが印象的だった。
そして、参加生徒が「自分」から出発していることが素敵だなあと思った。
Sフェスやかふぇはっしゅたぐ、プリンフェス、おっちゃん祭・・・
好きを原動力にして探究のループを回していくことで
遠心力のなかで「地域」とか「地域の人」と一緒になる。
リフレクションをていねいにやることで価値に気づく。
取釜さんの言葉にも熱くなった。
「未来に対する強烈な当事者意識」
「気づいた人がやらないといけない」
「コーディネーターはグレーなところに落ちたものを全部拾う」
そして「圧倒的な勝手な使命感」
これらは実は教員やコーディネーターだけではなく、
高校生自身にも当てはまると思った。
当事者意識、気づいた人、グレーなものを拾う、そして勝手な使命感。
自分の「好き」から出発したプロジェクトによって、徐々にそれらが高まってくる。
気が付くと自分が地域と自らの人生の当事者になっている。
おそらくはその先に、その人なりの幸せのカタチが見えてくる、と。
それが「探究」という取り組みなのだろうと思った。
山本さんの5年間の学びと思いが
次なるステージの扉を開けた夜になった。
山形に向かう電車の中で、読んでいるこの本。
僕のWHYはなんだろう？と
問いかけられる。
吉田松陰の野山獄エピソードという出発点を思い出す。
みんな学びたいし、学び合いたいのだ。
その先に未来があるから。
学び合うことで自分と地域の未来を創りたいし、未来を創ることはふるさとを創ることでもある。
自らのアイデンティティもそこから創られる。
僕のWHYはそんなところにあるとあらためて思った。
次のステージへの船出。
まだまだこれからだ。
そのバトン、確かに受け取りました。
第1回SCHシンポジウムが東北芸術工科大学で行われたのが2015年。「高校生」「地域」「学び」そんなキーワードで孤軍奮闘してきた山本一輝さんが新潟で開催したプレイベント。
会場の熱気もすごかったけど、主催者・ゲストの熱量もハンパない。
佐渡中等教育学校の宮崎芳史先生と広島・大崎海星高校のコーディネーター取釜宏行さん。
いまこれを書いているこの瞬間も胸の奥がジーンと熱い。
そして自分がこれをできるのか、そして、やらなきゃ、何年でできる？まず何からやる？というなんとも言えない感情が沸き起こる。
イベントのラストに山本さんから出された問い。
will can must
これからやりたいこと、できること、しなければいけないこと。
それをシェアしてイベントが終わった。
学びとして一番大きかったのは、大崎海星高校のプロジェクトデザインというか、仕組みのところ。
「授業」（大崎上島学）→「公営塾」（塾での各種プログラム）「部活動」（みりゅくゆうびん局）という流れ。
授業だけの子が50％
授業＋公営塾の子が30％
授業＋公営塾＋部活動のもっとも主体的な子は20％
であるという。
そのほかに「地域プロジェクト」というのが走っている。この設計は応用できると思った。
～～～以下メモ
山本さん
新・社会人基礎力
https://humidasu.com/%E3%82%B3%E3%83%A9%E3%83%A0/%E7%9F%A5%E3%81%A3%E3%81%A6%E3%82%8B%EF%BC%9F%E5%A4%A7%E5%AD%A6%E7%94%9F%E3%81%AB%E3%81%A8%E3%81%A3%E3%81%A6%E3%82%82%E9%87%8D%E8%A6%81%E3%81%AA%E3%80%8C%E6%96%B0%E3%83%BB%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E4%BA%BA/
溝上慎一先生「教育論」
http://smizok.net/education/
課題解決をキーワードにした「総合的学習」から自分軸との社会との接点大切にした「総合的探究」へ。
地域との「豊かな人間関係」と共に「成功体験」を積むことで地域に愛着を持ってもらう。
新庄・最上「ジモト大学」
https://t.co/29uCi4romB?amp=1
宮崎さん
「わたしたち嫌われているんです」という出発点
ビジネスプランづくりのワークシートは高校生でもできるし、楽しいかも。
1 主体性の尊重 WANTを掘り起こす。
2 必要なことは自分たちで用意する。
3 常にビジョンを追い続ける。
「学生だからできないということはないと学んだ」
これも熱いコトバだったなあ。佐渡中等のSフェス。
イノベーションを起こす場づくりをしたい、と志望理由書に。
「何もない、つまらない」というのは自分が動いていないから。
0から1をつくる。
佐渡中等かふぇ#はっしゅたぐも素晴らしかったなあ。
佐渡のカフェを紹介するカフェというコンセプト。
アイデアをカタチにするために、消しゴムハンコ、キャンドルづくり、ラテアートまで次々にスキルアップしていく。そういうの理想的だなあと。
リフレクションとシステム思考
https://nomad-journal.jp/archives/6400
佐渡中等「プリンフェス」チーム。好きなもので佐渡を盛り上げたい。
ポジティブアプローチとギャップアプローチ。好きなことをやり通してよかった。ニーズに応えられているということ。
0→1の楽しさすべて自分たちがやらないといけない→地域の応援が支えになった。
好きなことから始めて探究のスパイラルを回す。探究によって広げていく。
リフレクションで進化できる。
好きなことやってると元気になるからサイクルを回すエネルギーになり、学び続ける力に。
大崎海星取釜さん
大崎海星取釜さんのモチベーション・ピラミッドの話が一番の学びだった。50パーセントの生徒とは授業でしか関われない。半分は公営塾で、さらにその中の40パーセント、つまり全体の20パーセントが主体的に活動する「みりょくゆうびん局」カギはキーワードで参加できる地域プロジェクトだな、と。
最初から主体性を持って自ら動くのは2パーセントだけ。
98パーセントはやらされて始まる。でも、そこからなんだ。
5年間の変化：
・学校パンフレットに地域の人が出てくるようになったこと。
・主体的に動く先生の数：1→3→3→5→8→27名に。
島の仕事図鑑はたったひとりの先生が作った。インタビューと言いながら質問用紙を上から聞くだけだった。やらされていたのだ。
1回目から3回目まくらいまではやらされている。しかし段々とインタビューに慣れ、上手になっていく。モチベーションも上がる。それを見て先生は衝撃を受ける。「何かできることないか？」と聞いてくる。
なりたい職業や目標としてのロールモデルではなくて、学びのロールモデルをいくつも見せて、しかも実践していくこと。
1 生徒の変化
主体的生徒の増加 2%→5%
先生主体→生徒主体
2 先生の変化
協働→共創へ
受動→能動へ
研修に私費で参加
3 地域の変化
教育の島へ
大崎海星取釜さん語録。
「未来に対する強烈な当事者意識」
「気づいた人がやらないといけない」
「コーディネーターはグレーなところに落ちたものを全部拾う」
そして「圧倒的な勝手な使命感」
熱いっす。
「持続可能なものにすること」
何をするにも2人で担当すること。関係性がだんだん良くなる。
「これやりましょう」ではなく、すみませんが、送迎お願いできますか？とお願いする。
継続していくと向こうから何かやることありませんか？と聞いてくる。コミュニケーションデザインだなあ。
「どんな生徒を育てたいですか？」って先生に聞けば、社会に通用する生徒、とか返ってくる→聞いていないだけ。目の前のひとりを誘うこと。
「高校時代にやった一番悪いことって何ですか？」ていうキラー質問。
教科横断プロセス
1 先生ひとりが他教科とのつながりも意識する
2 異なる教科の先生が一緒に授業する
3 他教科と一緒にテストをつくる。
～～～ここまでメモ
佐渡中等教育学校宮崎先生の熱の入ったプレゼンが印象的だった。
そして、参加生徒が「自分」から出発していることが素敵だなあと思った。
Sフェスやかふぇはっしゅたぐ、プリンフェス、おっちゃん祭・・・
好きを原動力にして探究のループを回していくことで
遠心力のなかで「地域」とか「地域の人」と一緒になる。
リフレクションをていねいにやることで価値に気づく。
取釜さんの言葉にも熱くなった。
「未来に対する強烈な当事者意識」
「気づいた人がやらないといけない」
「コーディネーターはグレーなところに落ちたものを全部拾う」
そして「圧倒的な勝手な使命感」
これらは実は教員やコーディネーターだけではなく、
高校生自身にも当てはまると思った。
当事者意識、気づいた人、グレーなものを拾う、そして勝手な使命感。
自分の「好き」から出発したプロジェクトによって、徐々にそれらが高まってくる。
気が付くと自分が地域と自らの人生の当事者になっている。
おそらくはその先に、その人なりの幸せのカタチが見えてくる、と。
それが「探究」という取り組みなのだろうと思った。
山本さんの5年間の学びと思いが
次なるステージの扉を開けた夜になった。
山形に向かう電車の中で、読んでいるこの本。
僕のWHYはなんだろう？と
問いかけられる。
吉田松陰の野山獄エピソードという出発点を思い出す。
みんな学びたいし、学び合いたいのだ。
その先に未来があるから。
学び合うことで自分と地域の未来を創りたいし、未来を創ることはふるさとを創ることでもある。
自らのアイデンティティもそこから創られる。
僕のWHYはそんなところにあるとあらためて思った。
次のステージへの船出。
まだまだこれからだ。
そのバトン、確かに受け取りました。
