20代の宿題

探究学習研修メモ

・探究フェイズ
ステージ０：地域理解（1年次）
ステージ１：問題発見・課題設定
ステージ２：調査のためのアクション
ステージ３：課題解決のためのアクション
ステージ４：結果をまとめて考察・発表論文作成＆進路実現
・探究テーマ設定期（1年次1月＝2年次5月）
１　マイ・キーワードを決める
２　「本質的な問い」を導く
３　仮説を立てる

■マイ・キーワードを出す
１　Will（興味関心）とneed（課題・必要性）の2つの観点からキーワードを出す。
２　主体的に取り組めるマイ・キーワードを選ぶ
３　探究テーマの設定＝問いづくり
※ふたば未来学園の場合はマンダラートで設定
※最終的にはcan（実現可能性・最終的にはこれも必要）

■探究テーマは問いでつくることが重要
１　疑問形（問いの形）になっていること
　　※〇〇についてでは✕
２　テーマで探究する上で適切（本質的）であること
　　※漠然としている問い、難解な知識が必要な問い、答えがある問いは✕
３　地域・社会にとって本質的な課題を捉えているコト
　　※机上の空論ではない、地域・社会の難解な問題にこそ探究の本質があります。

■探究テーマ設定の要点（問いのアップデート）
多くの問いを立てて答えを探し、また問いを立てて答えを探す・・・というプロセスを重ねて研究テーマにつながる本質的な問い「リサーチ・クエスチョン」ができる。
小さな問いをたくさん出す⇒身近な情報源を用いて答えを見つける⇒新たな「問い」を立てる
最初からWill／Needが掛け合わせられなくてもOK

■探究学習の難しさ
生徒の現状に合わせ、教員の介入度合いを適切に調節していくこと
放任：学びは深まらない⇔絶妙なバランス⇔過干渉：自ら課題解決に取り組む主体的な姿勢は身につかない

■教員の関わり方
「守」：受容的な姿勢：正確に物事を知り、探究の基礎を作る
関わり方：インストラクター（現状を正しく捉えさせる）
⇒知識のレクチャー、調査研究のサポート
「破」：生成的な姿勢：柔軟に他の問題と繋げたり、想像力を働かせる
関わり方：ファシリテーター（問いを立てて引き出す）
　　　　　⇒問いを通してテーマを深化させる、生徒自身が本当に取り組みたい実践を引き出す
「離」：持続的に取り組む姿勢：リスクを恐れずチャレンジ実践を連鎖させる
関わり方：メンター（応援・勇気づけをする）

■生徒対教員
生徒の見取り（生徒１対教員N）
１on１（生徒１対教員１）
ゼミ運営（生徒N×教員N）
一斉授業（生徒N×教員1）：探究では使わない

■教員の役割の変遷
モチベーター⇒インストラクター⇒ファシリテーター⇒メンター
※すべての役割を分担していく：一緒につくることに参加するジェネレーターが理想

■まとめ
１　テーマ設定は自分が興味・関心のあるもの：探究を続けていくには「わくわく感」が必要。そこからスタート
２　「問い」から「リサーチ・クエスチョン」への引き上げ：徹底的に調べ尽くす。調べた情報は見せ方を考える⇒Needの深掘りにつながる
３　WillとNeedは徐々に近づいていく：リサーチ・クエスチョンもアップデートされる中でWillとNeedは徐々に近づいていく

■プランド・ハプンスタンス理論
偶然を面白がれると、幸運が舞い込む。【アンテナを高くする】という言葉の真意⇒常にそのことを考えていると、必要なものに出会える。
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あらためて「問い」の重要性を考えた
探究テーマを問いの形で設定すること
めっちゃ大事

教員の伴走は「問い」に対する伴走っていうのもしっくり来た
だから、生徒の状態を見るというよりは、問いの状態を見るってことですね。重要なのは。

ひとつだけ。
問いが大事だっていうのをどのように伝えるか？

創造するために場のチカラが重要だとすると、

１　身体性／コミュニケーションのデザイン
２　マインドセットのデザイン、グロースドマインドセットへのシフト
３　問いのデザイン、問いのアップデート
が大切。

これらを体感していくことが大切かもなあと。
フォトスゴロクとか、まわしよみ新聞とか、ワークショップデザインとか、
やっぱり必要なのかもなあと。